関連のありそうなワードから見た「発達障害」のつながり調べ

堀川ひとみから見た発達障害

ブログ等において自身がアスペルガー症候群であることを公表していて、発達障害の理解を広める活動もしている。（堀川ひとみ フレッシュアイペディアより）

精神障害者保健福祉手帳から見た発達障害

1995年（平成7年）の精神保健及び精神障害者福祉に関する法律の改正で同法第45条に規定された障害者手帳である。精神障害者が一定の精神障害の状態であることを証する手段となり、各方面の協力を得て各種支援策を講じやすくすることにより、精神障害者の自立と社会参加の促進を図ることを目的としている。発達障害者に対しては、ICD-10（疾病及び関連保健問題の国際統計分類）の「第5章 精神および行動の障害 （F00-F99）」に含まれるため、知的障害を伴わない場合で基準を満たせば交付されることとなっている。（精神障害者保健福祉手帳 フレッシュアイペディアより）

広汎性発達障害から見た発達障害

広汎性発達障害（こうはんせいはったつしょうがい、PDD, pervasive developmental disorders）とは、社会性の獲得やコミュニケーション能力の獲得といった、人間の基本的な機能の発達遅滞を特徴とする「発達障害における一領域」のことである。（広汎性発達障害 フレッシュアイペディアより）

感覚統合療法から見た発達障害

感覚統合療法（かんかくとうごうりょうほう）は、アメリカの作業療法士のエアーズ(Ayres,A.J.)がまとめたもので、LDや自閉症を含めた発達障害のある子等へのリハビリテーションの一つ。前庭系、体性感覚系（固有受容覚、触覚）での感覚情報処理が重視される。（感覚統合療法 フレッシュアイペディアより）

重複障害から見た発達障害

場合によっては、上述の5つのいずれかあるいは複数の障害に加え、発達障害（学習障害(LD)、注意欠陥・多動性障害(ADHD)、高機能広汎性発達障害(高機能PDD)）を引き起こしている場合も「重複障害」としてみなされる場合もある。このため、特別支援学校教諭教育職員免許状における教職課程では、通常、「重複・LD等」領域の中に、発達障害に関する科目が設定されている（旧特殊教育諸学校教諭の各免許状には、「重複・LD等」に関する科目履修は、施行規則上設定されていなかった）。（重複障害 フレッシュアイペディアより）

不登校から見た発達障害

障害を持つ人の就学については、時代とともに改善されつつあり、現代では重度の障害があっても就学できるようになっている。1979年の養護学校の就学義務化を境に、就学猶予・免除される障害児は激減し、就学率は大幅に向上した。また、一般学校での特別支援教育の力も高まっており、以前なら養護学校（現在の特別支援学校の一部に相当）に通っていたレベルの障害でも、小学校・中学校に通うケースが多くなっている。また、院内学級の制度により、入院中でも教育を受けられるようになったり、場合によっては病院内に学校を設置して、こどもが教育を受けられるようになったりしてきている。発達障害がある生徒の場合、通常より長い教育期間のニーズがあるが、「高等学校」や「特別支援学校の高等部」などの後期中等教育の課程への進学率も高い。（不登校 フレッシュアイペディアより）

長谷川博一から見た発達障害

2009年からは、前頭前野血流や事象関連電位など生理的指標をカウンセリング効果や虚偽検出等のエビデンスとして用いるようになり、動物介在療法、発達障害の改善やトラウマの回復、供述心理等司法分野での基礎実験にも取り組んだ。（長谷川博一 フレッシュアイペディアより）

岡野高明から見た発達障害

岡野 高明（おかの たかあき、1954年 - ）は福岡県小倉市（現北九州市）出身の日本の医学者、精神科医。専門は精神療法、発達障害、精神薬理学。医学博士（福島県立医科大学・2001年）。（岡野高明 フレッシュアイペディアより）

矢野穂積から見た発達障害

発達障害の早期発見につながる5歳児健診とその後の発達相談体制の整備について求める請願（後述）の採択（矢野穂積 フレッシュアイペディアより）

神田橋條治から見た発達障害

『療育技法マニュアル第18集　発達障害とのかかわり』 （広瀬宏之）、小児療育相談センター、2009年　（神田橋條治 フレッシュアイペディアより）